| Привлечение внимания | Власть | Месть | Избегание неудачи | |
| Социальные причины | Эмоциональная холодность родителей, внимание уделяется плохому, а не хорошему поведению | Мода на сильную личность, отсутствие примеров конструктивного подчинения в окружении ребенка | Рост насилия в обществе | Слишком высокие требования родителей и учителей |
| Сущность поведения | Получать особое внимание | «Ты мне ничего не сделаешь» | Вредить в ответ на обиду | «Не буду и пробовать, все равно не получится» |
| Реакция учителя: эмоции | Раздражение, негодование | Гнев, негодование, может быть страх | Обида, боль, опустошение в дополнение к негодованию и страху | Профессиональная беспомощность |
| Реакция учителя: импульс | Сделать замечание | Прекратить выходку с помощью физического действия | Немедленно ответить силой или уйти из ситуации | Оправдаться и объяснить неудачу с помощью специалиста |
| Реакция ученика | Временно прекращает | Прекращает выходку, когда сам решит | Прекращает выходку, когда сам решит | Попадает в зависимость от учителя; продолжает ничего не делать |
| Способы предотвращения | Учить детей привлекать к себе внимание приемлемыми способами; оказывать внимание за хорошее поведение | Уходить от конфронтации; отдавать часть своих организационных функций | Строить отношения с учеником по принципу заботы о нем | Поддержка ученика, чтобы его установка «Я не могу» сменилась на установку «Я могу» |
Что слышит ученик за словами учителя
| Что говорит учитель? | Что слышит ученик? | |
| Принятие | Ты хороший | Я хороший |
| Внимание | Я вижу тебя | Я что-то значу |
| Уважение | Спасибо тебе за… | Мои усилия замечены |
| Одобрение | Я знаю о тебе что-то замечательное | Я – состоятелен |
| Теплые чувства | Ты мне нравишься | Кто-то заботится обо мне |
Правила создания хорошей атмосферы в классе
- С начала учебного процесса демонстрировать детям свое полное к ним доверие.
- Помогать обучающимся в формулировании целей и задач урока, стоящих как перед группами, так и перед каждым учеником в отдельности.
- Всегда исходить из того, что у обучающихся есть внутренняя мотивация к учению.
- Выступать для обучающихся в качестве источника разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.
- Развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы (класса) и принимать его (соизмерять свои действия с этим настроем).
- Открыто выражать в группе (классе) свои чувства.
- Стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого ребенка.
Виды словесных воздействий на обучающихся:
организующие (инструктирование, наставление, совет, предупреждение от ошибок в работе и др.);
оценочные (похвала, критические замечания, осуждение и др.);
дисциплинирующие (замечание-утверждение, замечание-вопрос, повышение интонации и др.).